语文学科易混淆术语例析

语文学科易混淆术语例析


(已发《语文报高中版》)


语文学科中有一些专业术语,因意义相似或存在某种内在联系,往往被人们混为一谈,给大家的语文学习带来很大障碍。现列举一二加以辨析,望引起大家的注意。


“联想”与“想象”


想象和联想是人类思维中是不可缺少的重要成分。很多人认为它们意思相同,其实它们有本质区别。


从定义上看,联想是由一事物而想到另一事物的思维过程;而想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工、改造、组合,从而创造新生形象的心理过程。


举例子说,生活中我们经常说“鹅毛大雪”,之所以有这种说法是因为人们见到大雪这一事物后很自然想到了与其颜色形态等都非常相似的鹅毛,这个思维过程就是“联想”。同样是生活中的例子,小朋友们画“创想画”则需要丰富想象力,他们要将头脑中积累的材料进行再创造,才能构想出的会飞的房子、美丽的海底庄园、神奇的月球游乐场……这是“想象”。


联想是想象的基础,而想象是联想的升华。正是因为二者有这样的联系,所以人们才经常把它们放在一起使用。


“体裁”与“题材”


   “体裁”是指艺术作品的种类和样式,不管某种体裁都具有形式上相对的稳定性。例如现代四大文学体裁——诗歌、小说、散文、戏剧,再如古代的序、表、书等文学体裁,它们各有各的形制,各有各的特点,都是文学作品的类别;而“题材”是指作品为表现主题所用的材料,如农村题材小说、家庭题材电视剧、宫廷题材电影等都属于这一范畴。再如古诗分类,按体裁可分为古体诗和近体诗;而按题材则可分为写景抒情诗、咏物言志诗、即事感怀诗、边塞征战诗等。可见,二者绝不可同一而语。


 


“情景”与“情境”


二者因共有一“情”字而相似,又因“景”与“境”有所不同。其区别就在于,“情景”是客观的、静态的,往往是来自现实生活的一个实景片段,是对某一场景、景物的具体描述;而“情境”则带有明显的主观性、和动态性,简单说它是由客观存在的环境、景物,与主体的人面对环境、景物所产生的不同情感相互融合而成的。


举个例子:“虽然事情过去了几十年,但那时分别的情景仍然历历在目”这句话中的“情景”是指几十年前分别时这一固定时间的一种固定场景,或是抱头痛哭、或是含泪挥别的场景都像照片一样,定格与此;但“在老师精心创设的教学情境中,我深深体会到了主人公身世的悲惨”这句话中的“情境”则带有明显的主观情绪,这种情绪与故事本身所描述的场景融为一体,营造的一种悲凉的感情氛围、一种境遇,这种境遇就像无形的磁场,让其间的“我”有所触动,具有很强的主观色彩。


其实,“境”中是包含“景”的,如“两辆汽车即将相撞”这一“情景”,却能创造出十分紧急的“情境”,其中的差异自不用言说。


“鉴赏”与“欣赏”


    “鉴赏”和“欣赏”虽只一字之差,其意义却大不相同。


    “欣赏”是怀着喜欢与美好的心情去品味、感受你认为美好的东西;而“鉴赏”是通过对照、比较、评价与判断和知识性的欣赏,带有很强的专业性。也可以说鉴赏就是欣赏的升华,而欣赏就是鉴赏的根基。例如对于音乐,欣赏首先是聆听,从而获得独特的心灵感受;但是鉴赏就不同了,它还要高一个层次,不仅要听,还要通过聆听能够领悟、评价、判断,对音乐作品内涵进行深层挖掘。再如“诗词欣赏”与“诗词鉴赏”,前者我们只需我们感受诗词的美,而后者我们不仅要感受美,还应该弄明白美在何处,为什么美!


“意见”与“建议”


生活中经常见到“欢迎提出您宝贵的意见和建议”这样的表述,难道“意见”与“建议”不是一个意思吗?当然不是!


“意见”是对某人或某事的见解和主张,大多数情况下是指对人对事不满意的想法;“建议”则通常指针对一个人或一件事的客观存在,提出自己的见解或意见,具使其具备一定的改革和改良的条件,使其向着更加良好的、积极的方面去完善和发展。


这样看来,“欢迎提出您宝贵的意见和建议”这句话所表达的意思就显而易见了:“欢迎大家提出您对我们的看法和不满,并为我们出谋划策帮助我们更好的发展。”


 


★学以致用:


1、请根据所学知识,判断下面各题是运用的“联想”还是“想象”!


1)李白的诗句“举头望明月,低头思故乡”。(     


2)毛泽东《沁园春雪》中“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。 ”一句(   


3)完成《二十年后的家乡》这篇作文。(     


4)看到木炭想到了包公。(    


2、请你发挥丰富的想象力,用下面几个词语写一段话。


风尘仆仆    眉飞色舞     垂头丧气     忧心忡忡


3、判断对错:


1)我们常说的记叙文、议论文、说明文都是文学题材。(    


2)东晋著名田园诗人陶渊明,留下了很多以田园生活为题材的诗歌作品。(    


4、准确运用“情景”与“情境”填空。


小孩的头渐渐消失,只剩下两只小手在拼命的挣扎,面对此种       ,王小虎奋不顾身跳进冰冷的河水……


5、根据情境要求,进行口语表达。


小花坐公交车上学时,上车后才知忘带了钱,如果你是小花,你会怎么跟售票员阿姨说?


6、完成下列鉴赏题。


1)请鉴赏诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。


2)请鉴赏下面一段文字。


“当雄鹰选择蓝天时,它知道只有蓝天的广博才能给予它搏击长空的机会;当鱼儿选择流水时,它知道只有流水的澄澈才能展现它翱翔浅底的一瞬;当水选择大山时,它知道只有山的雄伟才能装扮出它的灵动窈窕。”


7、“保护地球,维护人类发展与生存是人类共同的、也是唯一的选择。”这句话有语病,请你提出修改建议。


 


参考答案:


1、(1)联想(2)想像(3)想像(4)联想


2、示例:


面对风尘仆仆刚从美国归来的父亲,我脸上本来眉飞色舞的表情顿热消失了,因为父亲垂头丧气的状态告诉我,他这桩大生意没有成功。看着父亲忧心忡忡的表情,我的眼睛湿润了。


3、(1×    2


4、情景


5、示例:阿姨,真对不起,因为走得匆忙我忘带钱了,明天我一定给您补上,行吗?多谢了!


6、(1)“忽如”二字下得甚妙,不仅写出了“胡天”变幻无常,大雪来得急骤,还传达出了诗人惊喜好奇的神情。全句以花喻雪,形象生动,匠心独运,“妙手回春”。


2)请鉴赏下面一段文字。


整段话选材新颖,内涵深刻,用语言精当,排比修辞手法的运用,读来语气越发强烈,发人深思,具有独特的艺术魅力。


7、将“生存”与“发展”两个词对调一下位置。

从古诗词中学习写景技法


从古诗词中学习写景技法


                 (发于《初中生天地》)


翻开浩如烟海的中华文明史,古代诗词就像两颗璀璨的明珠耀眼夺目。作为中华文化的精髓,古诗词以其高度凝练的语言与纯美的艺术境界向人们显示着独有的艺术魅力。今天,让我们走进古诗词,从中学习古人留给我们的写景技法:


技法一:远近高低各不同


描写景物,应从不同的观察点和观察角度着笔,充分展示景物的全貌及其变化,将所描写的景物构成一幅生动的立体画,让景物描写活泼而不呆滞。唐代诗人孟浩然《宿建德江》一诗“野旷天低树,江清月近人”两句,诗人站在船头,极目远眺,旷野中远处的天空比近处的树林还要低;颔首下望,江水清澈,倒映在江中的月影,似乎更加靠近船上的诗人,诗人站在船头观察,变换角度,才能描摹出远近不同的景色。北朝乐府诗《敕勒歌》,


“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”作者自上而下移动视线,将“苍穹”、“原野”、“牧草”、“牛羊”一一呈现,寥寥二十余字,就展现出古代牧民壮丽的生活图景,可谓用笔精道,浑然天成,不归功于作者独有的写景顺序。所谓“前后上下尽看遍,远近高低各不同”。


技法二:万紫千红总是春


景物描写和绘画艺术是息息相通的,两者都是用笔进行描摹,区别在于,绘画用的是染料,而景物描写用的是文字。但不管采用那种表现形式,都需要将景物表现得逼真而富有艺术冲击力,这就涉及到“色彩”的巧妙运用。在中国古代诗词中,不乏色彩运用的成功典范:白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,深浓的碧绿色与日映江花的火红色相互映衬,生动展现了一幅鲜艳夺目的江南春景图;骆宾王的《咏鹅》中“白毛浮绿水,红掌拨清波”两句,“白毛”、“绿水”、“红掌”、“清波”,几种色彩相映成趣,构成鲜明的视觉形象,展现了一幅美丽的“白鹅嬉水图”,表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力;唐代边塞诗人岑参《白雪歌送武判官归京》一诗中“纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻”两句,一动一静,一白一红,相互映衬,画面生动,色彩鲜明,形成了强烈的视觉冲击力,给人以经久不衰的视觉享受。正所谓“粉墨丹青皆为景,万紫千红总是春”。


技法三:倩影幽香一梦痴


    描写景物,视觉描写应该是主要的,因为景物描写离不开眼睛的观察。但美丽的大自然又何止于单用眼睛就能体会得全面?动听的声音,美妙的味道,春风的温柔,冬雪的暴躁……如果能将眼、耳、口、鼻、手充分调动起来,视、听、嗅、味、触五觉并用,定能将景物描写得更加细腻逼真,生动形象。古代诗词中成功的范例不胜枚举:范仲淹《渔家傲》中写道,“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里,长烟落日孤城闭。”寒风萧瑟、满目荒凉的边塞旷野,加之边声四起,作者将视听结合起来,展现在人们眼前的是一幅充满肃杀之气的战地风光画面;宋代词人辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》一词中这样写道“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,稻花飘香的“香”,描绘稻花盛开丰收的香气沁人心脾,而那一片嘈杂的蛙声,齐声喧嚷,争说丰年,一派丰收景象,被作者描写的有声有味,独到匠心,令人称奇;宋代志南和尚《绝句》“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”两句,妙用触觉,用轻梦般柔润温潮的杏花雨与轻柔和煦、吹在脸上凉美而不寒冷的二月春风,勾勒了一种如诗如梦的绝美境界,此诗也因此千古流传。真所谓“耳闻目染皆是景,倩影幽香一梦痴! 


技法四:落霞与孤鹜齐飞


    要想把景物写得传神动人、富有灵性与生机,就一定要认识到,美丽的大自然不仅仅有高山大川、花草树木,还有虫鱼鸟兽、飞禽走畜。只有将静态与动态的景物巧妙结合起来,才能创造出富有生机和活力的动人画面。古代文人特别注重并擅长这一写景技法的运用。唐代诗人王维《山居秋瞑》中“明月松间照,清泉石上流”两句,一静一动巧妙组合,将山间幽清明净的自然美表现得淋漓尽致;唐代诗人张志和《渔歌子》一诗中“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”两句,山与水相互映衬,更因闲适高飞的白鹭与肥美的鳜鱼而倍增了几分情趣;南朝诗人王籍《入若耶溪》中“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”两句诗,用以动显静的手法来渲染山林的幽深宁静,“蝉噪”、“鸟鸣”使笼罩着若耶山林的寂静显得更为深沉,创造出幽静恬淡的艺术境界,被誉为“文外独绝”。正所谓“动中有静静若动,落霞孤鹜一并飞”


技法五:千树万树梨花开


诗仙“李白”曾有“小时不识月, 呼作白玉盘”的诗句,看似简单的两句诗,却通俗解释了一种最常用的修辞手法——比喻。如果说诗中的小儿误将月亮看成白玉盘是因他少不更事,那么在古代诗词中出现了很多超乎现实的诗句,则是诗人们有意而为之。唐代诗人白居易“露似珍珠月似弓”一句,运用比喻手法,将“新月”比成“弯弓”,将“露珠”喻作“珍珠”,如一幅精描细绘的工笔画,清丽流畅,格调清新;宋代文学家宋祁“红杏枝头春意闹”一句,运用拟人手法,一个“闹”字,即将出春日万物争喧的情景表现的活灵活现,极富灵性,让一派盎然春意境界全出;李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,兼用比喻、夸张两种修辞,让庐山瀑布的壮观气势,形神兼备,妙不可言;唐代诗人杜牧在《泊秦淮》一诗中有“烟笼寒水月笼沙”的诗句,运用互文的修辞手法,将“烟”、“水”、“月”、“沙”由两个“笼”字联系起来,融合成一幅朦胧冷清的水色夜景,创造出独特的艺术境界……所谓“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”


俗话说“学无止境,文无定法”,关于景物描写的技法其实还有很多,希望大家能从古代诗词中继续汲取其中的精华,不仅能将景物写得准确逼真,还能将景物写得生动传神,真正达到以景抒情、情景交融的最高境界。

初中作文教学五法

初中作文教学五法


——发于《成才教育月刊》(总第231期)


近几年的教学以及中考阅卷等实践活动,我发现学生作文中出现了盲目模仿、只重形式不要内容、内容空洞、语言干瘪等不良现象,很难在学生作文中找到体现学生真是心理体验,记录学生真实生活状态的好文章。作文教学中,我们总是抱怨学生作文写得不好,但静心沉思,就会发现,其实造成这种现象的根本原因在于,我们做教师的没能给予学生正确的写作引导。笔者在教学实践中摸索积累,觉得以下做法对提高学生写作能力有一些帮助。


一、帮学生“提神”。 


兴趣是获取知识的“动力源”,它能使学生产生强烈的求知欲望;情绪是写作的启动基因,所谓“情动而辞发”。作文教学中,只要能激发学生的写作兴趣,调动学生的写作情绪,作文教学就成功了一半。作文教学的实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。因此,激发这种心理意识是作文教学的基础。作为语文老师要时刻传达给学生你对他们的信任与期待,要注意采用学生喜闻乐见的形式,调动学生的写作热情,唤醒学生记忆的表象,为学生的作文营造“乐学”的氛围,使学生拥有宽松的“写作心境”,把 “要我写”的外在要求内化为“我要写”的表达欲望。也可以采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,让学生品尝到成功的快乐,只有亲身体悟了这种成就感,学生才能在习作训练过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶,才能激励他们行动的动力,形成写作的内驱力,为学生写作的可持续性发展奠定坚实的基础。


二、引学生“积累”。 


学生作文之所以提笔发怵,原因之一就是素材枯竭。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”若提笔作文总感到囊中羞涩、力不从心,纵有生花妙笔也难成文章。因此,拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的基础。作为语文老师,有责任引导学生养成积累素材的好习惯:你要带他们投入书籍的海洋,享受文字表达的盛宴,让他们在书本中增长知识、拓宽视野;你更要带他们走进生活、审视生活、体味生活,帮他们开掘善于发现的眼睛,打开善于捕捉文学、捕捉语文的心灵,去感受生活的快乐与艰辛,让他们从生活中明白做人的真谛和处世的方法;你甚至可以帮着学生创造生活,一次难忘的劳动实践,一场别开生面的足球比赛,一段推心置腹的情感交谈,一场刻骨铭心的主题班会……都有可能会成为学生一生受用的财富。学生拥有了充足的知识储备和丰富的生活阅历,写作中才不会捉襟见肘,写出的文章才会内容充实,情真意切,感人至深。


三、给学生“诀窍”。 


做什么事情,都有其方法和技巧,写作也是一样,也是有诀窍的。但是,我的观点是,所谓诀窍的传授绝对不应该是放在带领学生走进生活、开始写作之前,而应该在学生习作之后,在讲评过程中引导学生去发现自己文章缺少了什么味道,去分析为什么缺少这种味道,去比较和体验怎样才能弥补不足。就像炒菜一样,学生自己炒出的菜,让他们自己去品尝,当他们尝到味道很淡或很咸的时候,你才需要告诉他们,这是因为缺少盐或是盐放多了。在最需要的时候,才传授“点金术”,学生才会记得深刻,用的得当。


另外,任何写作技巧和方法毕竟只是辅助手段,而不是文章的本质,采用它们是为了使文章更具感染力,更好地表达中心。技巧传授的后置,无疑是把文章的内容和情感放在了第一位,在学生写作功力尚不成熟的时候,告诉他们内容才是文章的灵魂,所有技巧都是很必要的调味剂,这很重要,这样学生写出才会是文质兼美、形式新颖、文采斐然的好文章。


四、带学生“动笔”。 


写作理论与写作实践应该是相辅相成的,只有二者巧妙的融合才可达到相得益彰的效果,必要的写作指导不可少,但学生的写作实践更不能忽视,学生动笔的过程,是消化生活积累的过程,是展示知识储备的过程,更是选材运思的过程,成功的语文老师,都善于培养学生勤于动笔的好习惯,在笔耕不辍中,带领学生一步一步走向成功。勤于动笔,不一定非要写什么长篇大论,不一定非要规定题目,也不一定非要达到什么要求,我就提倡学生写“随意文”,也就是让学生放开胆量去写作文,事情是怎么样就怎么写,怎么想的就怎么表达,说出真心话、描述真感觉、表达真性情。使学生的身心获得真正的自由,允许学生自由、无拘无束,甚至随心所欲。因为,只要学生能拿起笔来表达自己的心声,记录自己的生活,发表自己的见解,抒发自己的情感,就说明我们的写作教学达到了实效,长期坚持下去,也必然养成了学生说真话,诉真情,以我手写我口,以我手写我心的好习惯。


五、促学生“交流”。


交流,能沟通人与人的情感,也能碰撞出思想的火花,作文教学中,语文老师要善于运用交流,提高作文教学的实际效能。作文指导课上,与其老师滔滔不绝地讲解、学生听得昏昏欲睡,倒不如给学生足够的时间进行探讨交流,大家可以围绕写作题目,说说自己的认识和理解,说说自己的构思和立意,说说自己的奇思妙想……交流过程中,学生对于题目和知识的理解得以全面和深刻,写作思路得以拓展和开阔,学生的表达欲望得以调动和激发,其实际效果远远超过老师的“独角表演”。作文讲评课上,老师更应该为学生创造交流的机会和平台,促进大家各抒己见,陈述自己的写作感言,表达自己的独特见解,评价同学作文优缺点,提出自己的修改意见……通过交流,学生能再次重温写作过程,解决写作前的疑惑,发现习作中的不足,加深题目的理解,积累写作经验和教训,全面提升学生写作素养。


做为一名语文老师,深知语文老师的苦衷,更理解语文老师的艰辛,特别是面对作文教学的困惑和无奈。但作为语文老师如果能承担那份沉甸甸的责任,找到那条梦寐难求的作文教学捷径,为作文教学正本清源,让学生作文返璞归真,精彩无限!